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基于構式理論的“除非”句式教學研究

來源: cy285.com 作者:vicky 發布時間:2019-12-26 論文字數:36659字
論文編號: sb2019112811024528717 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是一篇教學論文,本文以“構式理論”為基礎,采用文獻研究法、對比分析法和偏誤分析法重點對“除非”構式的本體、教學大綱和教材中“除非”句式的編排以及留學生形成的偏誤進行了

1 緒論

1.1 研究目的及意義
1.1.1 研究目的
“除非”句在漢語中具有重要的作用。在現代漢語中,“除非”句是使用頻率較高的一種句式,不論文化程度高低,人們在日常的口語交流、書面語表達中都會經常使用。因此備受漢語研究者的關注。
“除非”句構式經常被留學生誤用或回避,運用傳統教學法教學不能改變這種狀況的發生。“除非”句在日常交流中的出現不可避免。但經研究發現,留學生無論在口語還是書面語中都很少或幾乎不用“除非”一詞,當要表達和“除非”義相關的意思時,就用“除了”代替。究其原因在于,從教研方面來說,學界對“除非”類句式的研究不夠重視;從教材編寫方面看,由于缺少相關的研究成果,相關知識點往往一帶而過。這才導致了留學生理解不到位,進而產生誤用或者不用的現象。因此,研究這些特殊的構式,有助于我們了解它們的存在和發展情況,也能更好地把握其語用規律和使用效果。
從構式理論視角對“除非”句構式進行的研究目前還沒有。經過對目前掌握的文獻材料的梳理,我們認為以往對該構式的研究主要運用的是傳統語法研究方法,集中關注其句法結構特點、句法功能、該結構的語義和語用方面,而不是從構式理論入手,對其進行研究。鑒于此,筆者運用構式理論進行分析,對該構式的形成機制、進入該構式的內部壓制、外部壓制對該構式的影響和相關構式的共性、個性等方面進行研究。整體上理解和把握“除非”句構式的語義與用法,這是有一定的研究價值和現實意義的。
1.1.2 研究意義
從理論角度來看,以往對“除非”句的研究多集中于句式的句法、語義方面,研究角度較為單一。構式語法理論作為一種新的理論于 1999 年引入國內,引起國內學者的廣泛注意,圍繞該理論的探討也愈演愈烈。從我們搜集的資料來看,目前還沒有學者運用構式理論對“除非”句進行探討;因此,將“除非”句置于構式理論下進行研究,是很有必要的。一方面,現代漢語中“除非”句是典型的構式,對其進行構式研究,有助于“除非”句式的深入研究,能為漢語習得提供知識支持,具有重要的理論意義。另一方面,對其進行研究也有助于為現代漢語中的其他語法教學提供思路,推動語言教學的發展,加深人們對漢語語言現象的認識,具有較高的實用價值。
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1.2 研究內容及方法
1.2.1 研究內容
主要包括三個方面:一是“除非”句構式研究,這一部分主要運用“構式理論”對“除非”句式進行分析,分別從形式義特征和構式義特征兩方面展開說明,并與相近易混結構“除了”和“只有”進行對比;二是教學大綱和教材分析,這部分主要選取了四本教學大綱(《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》《漢語水平等級標準和語法等級大綱》《高等學校外國留學生漢語教學大綱》《新漢語水平考試大綱》)和三套常用教材(《成長漢語》《發展漢語》《漢語縱橫》)對“除非”句式的等級和教材編排方面進行分析總結;三是“除非”句偏誤分析,這部分是將收集到的“除非”偏誤進行歸納總結,并分析偏誤的成因。
1.2.2 研究方法
文獻研究法:通過對文獻的研究,了解教學設計的基本知識和研究現狀。對比分析法:考察留學生對“除非”句式各語義類型的使用情況,并將各種偏誤的類型及“除非”句在不同教材中的編排情況進行對比,進而分析出學習的重難點。偏誤分析法:檢索相關語料,收集偏誤,在此基礎上根據中介語理論和偏誤分析理論,對偏誤進行分析,并解釋其產生原因。
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2 “除非”句構式解析

2.1“除非”句構式的界定及分類
2.1.1“除非”句構式的界定
一般認為,Goldberg 提出的構式語法理論定義是目前最流行的。他認為“當且僅當C 是一個形式——意義的配對<Fi,Si>,且形式 Fi 的某些方面或意義 Si 的某些方面不能從 C 的構成成分或從其他已有的構式中得到嚴格意義上的預測,C 便是一個構式。”1從概念中我們不難看出,上述三條標準(即“形義相配”、“不可預測性”、“語法意義獨特”)同時滿足時,才能稱之為構式。“除非”句作為一個句式,形式與意義相配,有獨特的語法意義,且其含義不能單憑構式成分和語法上的邏輯義推導出來,更不能從其組成的字面含義中直接感知,具有“不可預測性”,因此,“除非”句式滿足以上三條標準,可以看作一個構式來研究分析。
“除非”構式形成了整體意義,并不是普通的意義組合,因此“除非”句構式的形與義之間的關系顯得相對復雜。就其功能來說,它常常帶有一定程度上的感情色彩,表達特定的語氣,在語境中也可以體現特定的功能,這與一般的結構是不同的。
2.1.2“除非”句構式的分類
對“除非” 句構式進行分類, 可以使我們的研究更加客觀、全面、清晰。 因此,在全面了解“除非”意義的基礎上,為“除非”句構式的分類提供充分、合理的依據就顯得尤為重要。下面我們就來看一下漢語權威書籍的兩種解釋:
1. 呂叔湘的《現代漢語八百詞》第 125 頁對“除非”的解釋:
連詞,強調某條件是唯一的先決條件。“除非”使用的不同句式,(1)“除非…才…”,表示一定要這樣,才能產生某種結果,比如:你親自來取,她才會拿出來;(2)“除非…否則/不…”,表示一定要這樣,否則就不能產生某種結果,比如:你親自來,否則他不會去;(3)“除非…[才…],否則…”,表示一定要這樣,才會得到某種結果,如果不這樣,會得到另一種結果,比如:除非今天下雪,否則我們一定登山;(4)“[如果]…要…,除非…”,表示要想得到某種結果,一定要這樣,比如:如果要贏得勝利,除非堅持到底;(5)“除非”后面同一動詞一正一反疊用時,“除非…”只表示陪襯,比如:他除非不出去,一出去就是一天。
....................................

2.2 依存性“除非”句構式分析
構式簡單的說就是形式和意義(功能)的結合,所以下文中我將按照依次研究分析“形式——構式義”的思路進行。
由上一章得知:一般來說,除非 a,才 b、若要 b,除非 a 這兩類表示依存關系,是依存性“除非句”構式。
2.2.1 構式的形式特征
通過上文我們知道,依存性“除非”句反映的是條件和結果的依存性關系,“若要”只出現在前分句,“除非”只出現在后分句,也不可互換。在了解了總體特征后,下面我將具體介紹這兩類依存性“除非”句構式的形式特征。
“除非 a,才 b”構式,a 為前分句,b 為后分句,“除非”與“才”構成框架結構。“若要 b,除非 a”構式,前分句為 b,后分句為 a,“若要”與“除非”構成框架結構。這兩個構式中,構成框架結構的關聯詞是不可變的,體現了分句 a 與分句 b 的關系,而a 與 b 是可變的,反映不同的語言內容。其中“除非”所在的 a 分句為條件句,“才”、“若要”所在的 b 分句為結果句。
一、“除非 a,才 b”構式的前項和后項
(一)前項“除非”在條件句中的位置分布
“除非”在條件句中一般位于句首或句中,句首位置更為常見。下面具體分析:1.“除非”位于句首“除非”一般位于條件句的句首,這種情況下條件句中主語可有可無,若有主語,一般前后主語所指不同,放在“除非”之后。上面提到的例句(1)是無主語的情況,例句(3)中主語“他”和例句(6)中主語“三房”就放在關聯詞“除非”的后面。
2.“除非”放在句中
當“除非”放在條件句的中間位置時,“除非”的前面可以是主語,這時前后主語相同,這種情況比較常見,比如上文例(7)就是如此;也可以是其它成分,如下所示:
(16)仔細一想除非嚴麗華練成罡氣,才有可能不被自己擊斃,否則萬無不死或是不傷的道理。(《金菊四絕》曹若冰)
(17)大概除非咽下最后一口氣,才能掙脫他加諸我身上的桎桔可悲啊!(《致命游戲》梵羽)
(18)既然我為阿爾弗雷德犧牲了一切,那么除非我瘋了,才會禁止自己享受看見他的幸福。(《米娜·德·旺格爾》司湯達)
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3 對外漢語教學大綱、教材關于“除非”句構式教學的考察..............................35
3.1 教學大綱分析.........................35
3.2 教材分析—以《成長漢語》《發展漢語》和《漢語縱橫》為例............36
4 “除非”句構式的偏誤分析.............................47
4.1 進行偏誤分析的原因、目的及采用的方法..........................47
4.2 留學生使用“除非”句構式造成的偏誤..............................47
5 關于對外漢語“除非”句構式的教學建議...............................55
5.1 基于構式理論的教學建議............................55
5.2 基于教材編寫不足的教學建議..........................55

5 關于對外漢語“除非”句構式的教學建議

5.1 基于構式理論的教學建議
研究分析語言的最終目的都是為了服務于教師的語言教學和學生的語言習得。本文把“構式”理論運用于“除非”句句式中也是另辟蹊徑為其提供一種新的研究思路。下面我們就基于構式理論為“除非”句提出建議。
根據第一、二章對構式理論的闡述,可以發現構式理論之所以區別于其他理論,最顯著的特征在于它強調整體性。這包括兩方面的含義:一方面,“除非”構式只有當其作為一個整體時才具有特殊的意義和功能,這種意義和功能并不是其構成成分的簡單相加,而是具有“1+1﹥2”的功效。所以,教師在進行教學活動時最首要的任務就是幫助學生樹立“整體大于部分之和”的構式觀。另一方面,構式的整體性指的是句法、語義和語用的統一,教師在進行“除非”句教學時,不能單單掌握其中的一個或兩個,而要把三者結合起來作為一個整體使學生全方面掌握。
因此,在對“除非”句進行教學時,首先,教師要把“除非”分為兩類構式:依存性“除非”句構式和排除性“除非”句構式,讓學生在一開始就有整體性觀念;其次,可以從句法、語義和語用三個方面逐個講解,(1)講解“除非”構式的句法結構,包括“除非”的分類及其不同的意義。(2)講清“除非”構式的使用環境,即在什么場合、什么語境中使用,使學生在運用“除非”構式進行表達時能與合適的語境相切合。(3)講解“除非”構式的焦點和預設功能。焦點可以表示說話人強調的重點所在,能在無形中反映出說話者的語氣;預設是說話者為保證句子的合適性而必須滿足的條件,也能幫助留學生更好地理解和運用“除非”構式。
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6 結語

6.1 研究總結

參考文獻(略)

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